一、调研目的

1.通过对近年来学前教育政策文件的收集、对学前教育发展趋势的解读、对一线园长用人需求的调研等方式，深入了解学前教育行业发展动态，准确把握本专业学生未来就业岗位（群）以及相应的知识、技能、能力、素质要求；

2.通过对本专业毕业生在一线从事教师工作的情况进行调研，深入了解已就业毕业生工作情况与对旧版人才培养方案的评价，系统搜集反馈信息；

3.通过实地考察与交流，学习借鉴兄弟院校的先进经验；

通过以上调研全面掌握专业建设人才培养的现实状况，系统总结人才培养方案的得与失，为专业人才培养的总体设计，特别是课程体系的构建奠定坚实的基础。

二、调研对象

（一）行业

通过对“2020年度亚洲幼教年会——公益在线大会”上的《中国学前教育行业研究报告》的解读，充分了解学前教育面临的市场环境，深入分析托育、早教和幼儿园行业，探讨学前教育行业的机遇与挑战，为人才培养方案的建构提供扎实的现实基础。

（二）幼儿园园长

此次调研选定了四川省遂宁市船山区和大英县、甘孜州、凉山州的幼儿园园长或管理层，公办和民办幼儿园园长均包括。

（三）毕业生

（四）兄弟院校

为更扎实地做好人才培养方案和专业认证工作，我们走访了四川幼儿师范高等专科学校，川北幼儿师范高等专科学校和泸州职业技术学院，参观了他们的学前教育实训基地，并与领导们热情交流、积极请教，学习他们的成功经验。此外，还借助学前教育教研室的师资力量，获取了泸州职业技术学院、四川幼专、广安职业技术学院等兄弟院校的人才培养方案，以他山之石的启迪，成就我们本次人才培养方案的构建。

三、调研方式

首先，我们以访谈的方式了解了幼儿园园长们对当下幼儿园教师所存在问题的认识，并以问卷的方式调查了园长们对幼儿园教师知识、能力和情感态度等方面的要求。然后，对园长们的访谈和问卷反馈进行综合分析，以此更好、更全面地反馈一线用人单位对准教师们（学前教育专业毕业者）的要求。接下来，我们走访了各个兄弟院校，汲取他们人才培养方案和实训基地建设的成功经验。最后，通过问卷，我们了解本校目前正在从事学前教育相关工作的毕业生们（学前教育教师）对学校旧版人才培养方案所设置的课程合理程度和教学效果等的评价与看法。借助他们一线教育的各类经验，了解并分析旧版人才培养方案上存在的问题，使人才培养方案的构建更科学、更合理、更贴近学前教育一线要求，进而推动学生的就业率和社会认可度。

具体调研方式如下：

（一）问卷调查

1.四川职业技术学院学前教育专业学生跟踪调查表。该调查表分为三个部分：第一个部分是毕业生基本情况（包括性别、大学前学历、目前所从事的职业等）；第二个部分为毕业生们对在校期间理论和实践课程安排的满意度；第三部分是毕业生们对旧版学前教育专业课程设置的评价，该评价通过课程的重要性、学时安排合理性、内容安排科学性和学习效果四个方面进行反馈。

2.幼儿园园长对学前教育专业人才的需求与评价调查表。该调查表主要分为两个部分：第一个部分是园长对一线教师的需求（包括岗位需求和教师知识、能力、情感态度等方面的需求），以此了解用人单位的工作门槛，分析我们专业人才培养的可能性；第二个部分是园长对当前一线教师的评价，以此了解当下的教师队伍状况，分析我们专业人才培养可成就的优势。

（二）访谈

以访谈的方式，与园长问卷相得益彰，借助访谈所获取的资料了解园长对教师的深层次要求和进一步评价。

（三）座谈会

与兄弟院校（四川幼专、川北幼专和南充职业技术学院）开展座谈会，充分了解院校学前教育实训基地的规划、建设与使用制度等情况，能为我们学校未来实训基地的建设提供可借鉴的经验。

（四）咨询

借助学前教育教研室的师资力量，咨询了同等次开设学前教育专业的学校领导和教师同行们，了解他们的人才培养方案（如：课程类别、课时安排等情况）。

四、调研活动的开展情况

本次调研，首先，教研室主任和骨干教师在2022年7-10月走访了三大兄弟院校，参观了他们的学前教育实训基地，并与他们的领导班子进行了座谈会，了解了该校的人才培养方案和实训基地的规划、建设与使用制度。然后，利用2022年11月和2023年5月的学生见习周，运用经教研室讨论后的访谈提纲与各大幼儿园园长们进行了访谈，了解了他们对一线教师的评价和对毕业生们的期待。接着，我们于2023年5月讨论了园长问卷的编制和毕业生问卷的编制，并在月末敲定了两份调查问卷的最终版本。此外，在2023年3月底借助教研室多方师资力量，取得了同等次院校学前教育专业的人才培养方案的课程设置版本，并同教研室进行了分析与讨论。2022年1月着手进行电子问卷设置和发放，并开始收集资料。最后，鉴于疫情带来的特殊影响，我们于2022年6月截止了电子问卷的收集。

五、调研结果

（一）行业发展的趋势

学前教育阶段是儿童接触世界的第一步。围绕学龄前儿童成长需求,托育、早教、幼儿园等多样化的业务模式随着中国经济的发展、家庭可支配收入的增长逐渐发展起来。

早教和幼儿园发展尤为迅速,孕育出一批具有代表性的大型企业,多家企业通过各种形式登陆国内外资本市场。然而,高速的发展同样带来一定的问题,学前教育行业近年来负面消息频出,倒逼行业向规范化和可持续化方向发展。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的出台是学前教育“强监管”开始的标志。随后2019年《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》的出台更标志着托育元年的开启。

从大动荡的幼儿园到逐渐受到关注的托育,中国学前教育行业与监管共同成长,淘汰市场中的投机者,筛选市场中经得起考验的教育企业。保障儿童的正常入学需求得到满足,向儿童提供更高质量的教育服务成为下一阶段学前教育的重点方向。

1.托育/早教行业的分析

①托育/早教行业的市场状况分析——入托率远低于发达国家水平，中国托育行业具备发展空间。

中国学前教育体系以儿童年龄段划分大致可以分为以0-3岁儿童为主的托育/早教行业和以3-6岁儿童为主的幼儿园行业,相较于幼儿园,托育/幼教行业发展处于相对早期阶段,商业模式需要进步探素,寻找需求及供给的“最优解”。

2016年原国家卫计委在10个城市调査得到33.3%的儿童家长有托育需求,调研样本的实际入托率仅为5.55%。2017年由国务院妇儿工委在4个省市调研数据表明,48%的家长有托育需求,而调研样本实际入托率仅为4.29%。

根据各国公布的统计数据,OCED国家的平均入托率约为34.95%。欧盟国家的平均入托率约为32.7%。在所有OECD国家中,卢森堡的儿童入托率最高约为63.34%,韩国的入托率约为56.25%,日本的入托率约为29.55%,中国入托率水平接近墨西哥及哥斯达黎加等国。由此可见,中国托育行业的渗透和及水平有非常大的提升空间。

②托育/早教行业的政策背景分析——各地陆续出台托育行业管理办法，区域特色明显。

早在2018年4月,上海率先出台"1+2"文件,包括《关于促进和加强本市3岁以下幼儿托育服务工作的指导意见》,《上海市3岁以下幼儿托育机构管理暂行办法》,《上海市3岁以下托儿托育机构设置标准(试行)),成为全国第一个颁布托育行业管理规范的地域。后续安徽、四川、湖北等省份陆续出台了与托育行业相关的服务规范和管理意见,成为2019年全国性指导意见的重要参考。

全国性的指引文件出台后,各地陆续将托育行业管理纳入到监管体系之内,陆续制定并颁布相应的3岁以下幼儿托育服务管理办法。在各地制定管理的过程中,根据地域情况及对于托育行业的接受程度在管理要求和相关规模上呈现出各地对托育行业的接受程度不同,管理要求和相关规模呈现出较大差异性。

③托育/早教市场规模预测——早教和托育并重,早教注重提升低线城市渗透率,托育注重提升地域覆盖范围。

亿欧智库通过对早教领域的深度观察,基于2019年全国超2万家早教机构数量，以行业代表企业在2018年至2023年机构数量10%-17%的年复合增长率,对全国2016年至2025年的数据进行拟合。综合考虑早教业务的发展水平,确定单体早教机构的客户数量区间约为450人至680人,每个客户的单价水平在2019年保持在1.2万至2万之间,以每年4%-5%的调价幅度进行估算,在2019年早教市场规模将近1900亿,到2025年早教市场规模预计将达到4000亿以上的水平。

2.幼儿园行业的分析

①幼儿园行业的政策背景分析——适龄儿童数量在过去8年内持续增加,随之带来对幼儿园学位需求的快速增长。资本化进程按下暂停键，公办民办普惠性为主，配套园整改进行时，普惠园规划加速。

国家统计局的相关数据显示,中国幼儿园园所数量自2001年开始不断增长,从2001年的11.17万所増长至2018年的26.67万所,近18年间增幅约138.76%。2018年,全国6617万适龄儿童若全部入园,平均单个园所承载近248人。以当年在园儿童数量4656万人计算,平均单个幼儿园承载儿童数近174人。2020年峰值时,全国计划入园人数约为5823万人,若保持2018年的园所数量,平均单个幼儿园将承载约218人,相较于2018年増长近25.48%。由此不难看出,全国幼儿园的承載能力需要在短时间内进行快速增长,由此引发“入园难的问题。

“入园难”、“入园贵”问题逐渐加剧并成为影响中国生育率的因素之一,成为政策层面计划解决的重点问题,推动幼儿园行业优先满足入园需求,引导社会力量参与、普惠性供给改革是现阶段的主要任务。2018年国务院发布(关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，不仅明确了全国幼儿园行业的发展目标及方向,同时通过“切断”幼儿园资产资本化路径,推动幼儿园行业进入行业整合进程。

②幼儿园行业的市场状况分析——普惠性转换或将带来暂时性供给缩紧,质与量的提升是未来发展的趋势。

在学前教育行业中,相较于托育/早教,幼儿园在中国的发展时间更长,社会接受程度更高。同时,幼儿园市场在发展过程中伴随政策层面的指导和规范,形成了相对稳定的市场体系。在不断的市场竞争过程中,幼儿园形成了适应当地情况的空间和人员配置。全国性的幼儿园教育企业也在发展的过程中逐渐出现并成为行业头部企业。但是，幼儿园所开设本身有覆盖人群范围的限制,因此，幼儿园行业整体仍然是处于分散的情況,不少单体品牌和小型企业同样是市场中的重要参与者。2018年《学前新规》颁布以来,幼儿园市场出现大幅变动,无论是小区配套幼儿园的治理,还是民办园普惠性和盈利性的选择,在淘汰过度逐利的市场参与者时,会面临短时间内的供给缩紧情况,长期而言有利于规范市场的健康发展。

③幼儿园行业的市场规模预测——或将在2025年中国幼儿园规模约为1.43万亿。

亿欧智库预测到2025年,全国毛入园率水平将接近90%左右,但受到新生儿数下降的影响,全国适龄儿童规模约为5670万人左右,保持80%普惠园和20%高端园比例不变,由于普惠园受到国家支持,所以学费水平保持不变,高端以中国消费价格增速3%左右的水平增加,由此计算可得2025年中国幼儿园规模约为1.43万亿。

综上可知，学前教育行业的发展趋势积极向上。家长对托育/早教/幼儿园的需求大；该行业的市场发展前景好，尤其是高质量、高水平的托育/早教机构/幼儿园相当匮乏；在各地政府和社会力量的大力支持下，该行业可蒸蒸日上。此外，针对以上学前教育行业发展趋势的概述与解读，我们可分析所培养专业学生的就业方向和就业情景。就业方向以幼儿园行业为主体，托育/早教机构为第二大龙头，值得强调的是，面对我国入托率落后且供需矛盾突出的现状，托育/早教机构行业的就业前景更广。

（二）就业岗位（群）以及相应的知识、技能、能力、素质要求

本次调研，我们通过对园长的访谈和问卷调查，发现并总结一线学前教育工作对毕业生的知识、技能、素质和情感态度等方面的要求。同时也了解了目前用人单位对当前从高职院校毕业的一线教师的评价，借助园长对他们的评价，发现当前一线教师的优势与不足，以此分析一线工作对人才的要求。

1.一线幼儿园教师的优势与不足

①优势——学历水平、专业能力和专业知识比较适应学前教育相关职业的岗位要求。

通过问卷调查可知，53.57%的园长对学前教育专业人才学历的要求为“大专学历”，只有10.71%对人才的学历要求为“本科及以上”。在实际工作中，园长对高职院校毕业生（现从事一线教师职业）专业知识和能力的评价比较乐观，没有园长认为高职院校学生的专业知识和能力不适应相关岗位的要求。

②不足——缺乏教师职业情意，主要表现为工作主动性、积极性不高，欠缺合作意识、责任心和耐心。尽管专业能力和知识基本适应幼儿园岗位要求，但在知识与能力上仍存在着有待提升的方面，主要体现在通识性知识不足，活动设计与组织的能力欠缺。

通过问卷调查和访谈资料，我们得知，当前，幼儿园园长对学前教育教师的职业情意评价较差，超过53.57%的园长认为当前教师的工作主动性、积极性不高，43.86%的园长认为当前教师的责任心不足，50%的园长认为当前教师工作过程中的耐心、热爱工作并愿意为之奉献的情意有待提高。由此可见，当前一线教师存在的最大问题在于对待教师工作的情感态度消极。

目前，64.29%的园长认为一线教师在知识上存在的最大问题不在于幼儿教育相关理论缺乏，而在于通识性知识面窄，知识储备量不足。另外，在能力上，71.43%的园长认为：当前一线教师活动设计、组织与实施的能力有待提高。他们并在访谈中强调，很多毕业生到幼儿园后都不清楚活动教案的正确设计思路和行文环节，活动组织过程中存在缺乏技巧，教师高控全程主导，无法调动幼儿的积极性等问题。

2.一线学前教育工作对毕业生的要求

①学历要求——大部分幼儿园的要求为专科及以上即可。

通过问卷调查，我们可知，对于三四线城市的幼儿园来说，他们对学前教育专业人才的学历要求为专科，53.57%的园长选择了“专科学历”这一项，28.57%的园长选择了“本科及以上”。由此可知，绝大部分幼儿园岗位对学前教育人才的学历要求为“专科及以上”。但值得强调的是，调查中，质量较好的幼儿园对老师的学历要求更严格。因此，这一特征跟城市经济发展水平和幼儿园质量紧密相关。

②岗位需求——当前，幼儿园专职教师最为紧缺。

通过调研，我们发现幼儿园专职教师的缺口最大。调查显示，67.86%的园长对“专职教师”的需求最为紧迫。岗位需求并列第二有：保育员、卫生保健人员、管理人员，这为人才培养方向的确定奠定了良好的现实基础。

③人才偏好——职业技能、学习能力和职业道德最为重要

通过问卷调查和访谈，我们可知，大部分单位最为看重的依次是教师职业技能、学习能力和职业道德，85.71%的园长选择了“职业技能”这一项，82.14%的园长选择了“学习能力”，排名第三的是“职业道德”，所占比例为75%。结合问卷前部分园长对教师的评价反馈，我们可分析得出：职业技能中最为重要的就是活动设计、组织实施的能力。通过访谈的深入了解，值得强调的是：大部分园长认为家园沟通合作的能力也很重要，尤其在民办园中最为突出。

（三）毕业生反馈信息

1.毕业生对专业课程重要性的评价

在问卷中，我们以5级量表的形式收集了已工作的毕业生们对学校旧版人才培养方案中专业课程对一线教育工作的重要性进行判断，以1-5分为评价分数等级，分数越高，代表评价越积极。

①毕业生对专业理论课程重要性的评价

在所有的专业理论课程中，毕业生们认为《幼儿心理学》和《幼儿园教育活动设计与组织实施》最为重要，两门课程的重要性评分均为4.19；重要性位居第二的为《幼儿行为观察与指导》，重要性评分为4.17；位居第三的为《幼儿家庭教育》，重要性评分为4.15。具体的课程重要性排名具体如下：

课程名称	分值	重要性排名
婴幼儿卫生与保健	3.93	7
幼儿心理学	4.19	1
学前教育学	4.02	5
幼儿园教育活动设计与组织	4.19	1
幼儿游戏理论与指导	4.12	4
幼儿园组织与管理	3.92	8
幼儿行为观察与指导	4.17	2
幼儿家庭教育	4.15	3
学前儿童语言教育	3.93	7
学前儿童英语教育	3.56	10
幼儿文学	3.68	9
教师礼仪	3.95	6

②毕业生对专业技能课程重要性的评价

在所有的专业技能课程中，毕业生们认为《幼儿手工制作》最为重要，重要性评分均为4.32；重要性位居第二技能课程为《美术基础》，重要性评分为4.24；其余专业技能课程的重要性评分较接近，不存在明显差距。具体的课程重要性排名具体如下：

课程名称	分值	重要性排名
美术基础	4.24	2
声乐基础	4.08	3
乐理与视唱	4.08	3
键盘基础	4.03	5
舞蹈基础	4.07	4
幼儿手工制作	4.32	1
课件设计与制作	3.95	6

③毕业生对专业实训与实践课程重要性的评价

毕业生们结合一线工作经历，认可《顶岗实习》最为重要，评分为4.27；其余依次为幼儿园见习（4.2）和学前教育专业技能训练（4.19）。其中，针对顶岗实习，52.54%的毕业生认为合理的教育实习时间段为“大三下期”，并且最佳实习时长为“三个月”（37.29%）。针对幼儿园见习，66.1%的毕业生认为“每学期见习一次”最为合理，近一半的毕业生认为“每次见习两周”的时间安排最为妥当。至于学前教育专业技能训练，76.27%的毕业生认为“每学期进行一次”的安排比较合理，并且86.44%的毕业生认为歌曲弹唱与歌舞表演技能实训最重要，其次为“说课和试讲”（84.75%）。

2.毕业生对课程安排的建议

通过问卷调查，我们分析可知，毕业生们建议增设与教师资格证考试相关的知识和通识性知识，并希望能多补充前沿的学前教育相关理论课程或知识，避免课程体系陈旧，脱离当下的现实情况。

综合以上的分析，我们可总结得出，对于高职专科院校的学前教育专业学生来说，就业岗位群可定位于以“幼儿园教师”为主要培养方向，以“托育/早教机构教师”为辅。

知识要求为：①掌握幼儿心理学、学前教育学、幼儿园活动设计与组织、幼儿行为观察与指导等学科的基本理论和基本知识；②了解教师资格证考试和教师公招考试的相关知识，并通过人文素养选修课或自我拓展阅读等方式补充通识性知识；③熟悉国家和地方对的幼儿教育方针、政策和法规；④了解学前教育相关理论的发展动态。

能力要求为：①具有观察、解读幼儿的能力；②具有对幼儿实施教育和保育的教育实践能力；③具有设计五大领域活动和游戏活动并进行组织实施的能力；④具有较好的艺术修养和艺术教育能力；⑤具有较好的动手能力；⑥具有做家长工作的能力；⑦具有良好的书面和口头表达能力；⑧具备教学实践反思和自我发展的能力；⑨信息收集与处理的能力。

素质要求：①政治思想素质；②身体和心理素质；③师德；④专业反思和发展的意识；④创新意识。

（四）兄弟院校可借鉴的经验

1.突出应用型培养目标

培养目标是国家教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求，学校不同其培养目标不一样。由于学科性质模糊，高职院校培养目标具有以下问题: 第一，培养目标模糊，片面照搬我国教育目的的内容，强调“德智体美劳”的全面发展；第二，专业性不突出，笼统地描述为“应具备学前教育专业理论知识，以及科学、社会、语言、健康、艺术五大领域的实践能力，或者是弹唱跳画做等技能”；第三，应用型人才培养目标不明显。在如何为当地服务、与当地文化结合等方面模糊，导致专业特色欠缺。因此，一个完善的培养目标要立足本地，面向周边，辐射全国；既要重视理论知识的学习，又要强调能力的培养；既要重视课堂学习，又要重视实习实训。教育应回归学生，培养目标也应回答学生在毕业时需具备哪些能力。就普遍性而言，即学生发展的核心素养。学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就特殊性而言，即幼儿教师专业素质。幼儿教师的素质是幼儿教师在保教活动中表现出来的，决定其保教效果、对学前儿童身心发展有直接影响的所有品质的综合。《幼儿园教师专业标准(试行)》指出幼儿教师要具备专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面的内容。就调研结果而言，用人单位尤其强调师德的培养。

2.强调系统性和特色的课程设置

重新定义专业基础课。基本理论和基本技能专业基础课是为专业课奠定必要基础的课程。学前教育作为教育学的二级学科，在基础课的设置上，首先，应强调如教育学、普通心理学、教育心理学等理论课程的学习，为接下来的专业课如学前教育学、学前心理学等课程的学习奠定基础。其次，学前教育具有特殊性，有独特的教育对象和教育方式，如重视游戏、环境、一日生活的作用，重视德智体美劳的启蒙教育等。最后，美育的启蒙需要借助手工、绘画、舞蹈等途径。因此专业基础课不意味着纯理论、纯知识，而是基本理论知识和基本技能的结合。

重新定义专业实训课。学前教育是社会科学领域，是师范类专业，而非自然科学领域的理工类。作为师范专业，最终培养的应是“能在学前教育机构中履行教育教学职责、受社会委托对学前儿童身心全面和谐发展施行特定影响的专业保育和教育工作者”。作为一名专业的幼儿教师，其“教书育人”的本质需通过五大领域课程实现，而弹唱跳等技能的学习只是教书育人的手段。因此在实训上的设计上，应该侧重教师教育课程的学习。

重新定义多层次的教学实践体系。突出专业特色实践环节是实现“高素质应用型人才”的重要途径，是将理论知识转化为能力的重要载体。结合高职院校实际特色，很多学前教育专业集中实践环节主要有认识实习(教育见习)、教育考察、教育调查、教育实训(小课题研究)、教育实习和毕业实习6个环节。

3.注意教考赛的融合

第一，适当增减课程，确保人才培养方案中的课程设置应与教师资格考试大纲中的模块应保持对应。因此，高职高专院校在人才培养方案中，应增设保教知识与能力、综合素质和幼儿教师面试等方面的课程。第二，依据“国考”考试时间，适当调整主干课程的实践和顺序。第三，强化学生实践能力培养。学前教育专业对综合素质要求更高，既要具有理论知识，还要具有五项技能，如舞蹈、弹唱、绘画以及讲故事等。同时也应该注意，专业技能课程的学习与专业技能的训练，最终目标是为了能够在幼儿园中顺利开展适合幼儿发展的各领域活动，要做到适用、够用为度，必须结合在学前教育专业理论课程中的幼儿教育理念，才能符合国考的标准。第四，注重改革课程评价课程。鉴于“国考”实行后，更为注重学生的综合素质，因而高职高专院校在进行人才培养方案建设时，应更为注重加强对这方面的评价，例如，教师在进行活动领域有关知识的过程中，可通过让学生设计活动过程，并将活动过程进行模拟仿真教学的方式，实行教师评价、他人评价和自己评价的方式，对活动设计进行完善。

（五）在校师生的相关建议

1.课程建设注重实效，因材施教效果突出

不断优化专业课程体系，构建“宽基础，重综合，有特色”的专业课程体系。

宽基础：注重学生人文素质的提升，以培养学生素质、能力为主线，增加人文知识类课程。

重综合：注重学生综合素质的提升，以就业为导向，从一年级入学开始，结合幼儿教师这一职业的特殊性，将培养学生综合能力渗透到所有课程的教学中。

有特色：课程教学特色突出，既体现幼儿园特色，与幼儿园合作开发学校和幼儿园共享教材；又突出地方特色，开发具有地方特色的校本教材，把爱家乡的教育渗透到日常教学中。

“宽基础，重综合，有特色”的专业课程体系让学生在进行专业学习时选择性更强，教师针对不同层次、不同定位的学生因材施教，充分调动学生的学习热情和形成自主学习的氛围，有利于师生充分发挥主观能动性。

2.突出实践育人特色，优化课堂教学模式

遵循“教学目标具体化、教学内容实用化、教学过程活动化”的原则进行教学模式改革。

理实一体化教学：利用丰富多样的实训室开展理实一体化教学，教师的讲解和学生的练习在实训室交替进行来完成“训练项目，教学目标具体，实现培养能唱、能跳、会讲课的幼儿教师的目标。

数字化教学：充分利用学校数字化校园的优势，扩大网络教学信息源，网络资源向学生开放，开展网络自主学习，促进个性发展。

模拟教学：开展“我是小老师”模拟教学活动，把课程教学内容与幼儿教师职业素养、幼儿园教学目标和学生兴趣联系起来，在仿真的幼儿园教法模拟实训室中，通过情景创设、角色扮演等手段开展模拟教学，教学过程活动化，提升了学生的专业技能。

3.校内实训、校外实践并行发展，促进学生能力全面提高

校内实训基地：加大投入，增添实训设备，建设特色化专业教室，如教学实训室、感觉统合实训室等。

校外实训基地:在尤溪县筛选具有较高师资水平、较好硬件设施，办园理念先进，管理有序的幼儿园作为示范性校外实训基地。同幼儿园共同出资合作建立实训主体教室；根据幼儿园的实际及教学观摩需要，开展示范性保教活动；定期组织学生到各幼儿园见习、实习，提高学生实践技能。

4.校园共建资源库，实现教育教学资源共享

校、园联合、共建共享，依据专业人才培养目标和专业技能课程，系统设计和建设有利于自主学习、内容丰富、使用便捷、更新及时的数字化学习资源。结合“园校合作、工学结合”的实施，与幼儿园联合开发学前教育专业教学资源库，坚持学校自有资源、园所共享资源、社会公共资源并行发展。资源库包含专业标准、行业信息、专业图书、课程资料、课程网站、素材库等。以学校数字化校园建设为依托，实现学前教育专业教学资源库建设。为广大师生、合作幼儿园、社会提供忧质的教育教学资源。

5.加强园校通用教材建设，实现园校建设共享共赢

要根据尤溪县学前教育发展的实际情况以及行业企业的现实需要，结合本校的传统和优势，按照有利于重点专业建设、教师专业成长和学生发展的要求，充分调动教师和行业企业人员的积极性，借鉴和引进国外优质职业教育课程和教材，发掘和整合学校、企业和社会的课程资源，形成与国家和省规定课程有机统一的、体现学校办学特色的校本教材。

（六）专业建设、人才培养及教育教学条件现状

1.师资条件

专任教师数量结构适应本专业教学和发展的需要，专任教师不少于18人。其中讲师及以上的教师不少于8人；副高及以上的教师不少于4人。专任教师要坚持参加相关专业培训学习，每位专任教师培训提升的间隔时间不大于5年。聘请幼儿园一线兼职教师担任实训等课程教学，占教师比例不低于20%。

2.实训条件

为满足师范生培养要求，学前教育专业教师职业技能实训平台，满足保育实践、实验教学、教学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要，满足师范生信息素养培养要求，备以下实训室和设备。

表1 学前教育专业教学条件配置与要求（部分与其他系公用）

序号	实验实训室名称	功 能	面积、设备、台套基本配置要求	备注
1	音乐理论实训室	音乐教学	钢琴6台、多媒体6套	6间
2	音乐舞蹈实训室	舞蹈教学	钢琴3台、多媒体3套 、大空调3台	3间
3	钢琴(电钢)室	键盘教学、歌曲配奏教学	电钢240台	4间
4	计算机实训室	用于提高学生计算机操作的能力	计算机
5	微格教室	主要用于训练的普通话、演讲、人际沟通、说课和讲课等技能	微格录播设备、多媒体、光盘、录音机、磁带等	2间
6	手工制作教学室、绘画室	用于学生学习绘画，提高学生绘画技能	颜料、画盘、绘画架、石膏像、各种静物、手工制作材料若干	8间
7	行为观察指导室	幼儿行为观察指导教学	大教室容纳约50人 观察室不低于5平方 中间单向玻璃隔开	1间
8	幼儿园模拟教室	幼儿教学现场模拟和指导 环境创设	大教室容纳约50人 桌椅小床置物柜	2间

3.现有的课程资源（含数字教学资源）

依托国家国家精品课程资源库网站资源，在学院学前教育专业指导委员会的指导下开发有关课程的教学资源，丰富数字化教学资源。生均教育类纸质图书不少于30册。建立幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教育教学案例库，其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》和教学实习用幼儿园课程方案每6名生不少于1套。

同时积极与兄弟学院的相关专业合作共享课程资源。

4.管理及培养质量评价

以《幼儿园教师专业标准（试行）》作为专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

六、调研结论

我们根据调研获得的原始资料信息，在深入研究、反思的基础上，形成了人才培养的总体目标、课程体系构建的总体思路和须配置的教育教学资源等。具体情况如下：

1.学前教育专业人才培养目标

本专业培养德、智、体、美全面发展的学生，其具有良好的职业道德和人文素养，掌握较为系统的专业知识和专业技能，具备较强保育能力、活动设计与组织能力和实践反思与自我发展能力，善于沟通合作，适应现代学前教育改革和发展需要，能在各大幼儿园、托育/早教机构以及其它儿童教育相关产业等部门从事学前教育工作的教师。

2.课程体系建构的总体思路

在综合分析调研结果的基础之上，我们初步拟定从必修与选修的维度出发进行课程体系的建构，将课程体系建构分为必修课和选修课。

①必修课分为专业必修课和公共必修课

专业必修课包括：

专业理论课程（如：学前教育学、幼儿心理学，幼儿园活动设计与组织、幼儿游戏设计与指导、幼儿行为观察与指导、教师职业道德与修养、学前教育政策法规等理论课程）；

专业技能课程（如：幼儿园环境创设、儿童美术、幼儿舞蹈、乐理视唱、琴法等技能课程）；

教育教学实践课程（幼儿园见习、学前教育技能训练和教育实习）；

公共必修课包括：入学教育（军事教育）、思想道德修养及法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、职业发展与创业就业指导、大学计算机基础、大学英语和心理健康教育。

②选修课分为专业选修课和公共选修课

专业选修课可从以下范畴中进行选择：幼儿文学、奥尔夫音乐教育、蒙台梭利教育方法、幼儿家庭教育、幼儿园戏剧创编、学前教育基本研究方法、三笔一话（软硬笔和粉笔、普通话）

公共选修课则根据学院的安排进行个别选择。

3.须配置的教育教学资源

毋庸置疑，教材和师资是最基本的硬软件保障。因此，本次，我们着重强调以下硬件配套教育教学资源的补充。

①练琴室：考虑到本专业学生数量比较庞大，加之本专业对技能的要求较多，须提供学前教育专业学生单独使用的琴房。

②游戏活动室：考虑到游戏对于幼儿的重要性，游戏活动室的建立能让本专业的学生对游戏的创新与实践领悟更为深入。此外，游戏室还可一室多用，充当戏剧活动室或者技能训练室等）。

③奥尔夫音乐教育活动室：奥尔夫音乐教育是当下最流行的音乐教育体系之一，在幼儿园深受追捧，我们相当有必要补充学生该前沿教育的相关知识与能力。借助奥尔夫音乐教育活动室，让学生接触奥尔夫音乐中的声势、律动、乐器等。

④微格教育活动室：说课、试讲能力是教师能力的核心与灵魂，我们须配备专门的微格课活动室，让学生分批次进行学前教育专业技能训练（如：说课试讲、三笔一话等）。

附表1 毕业生从事岗位统计表

学前教育专业毕业生从事岗位统计表
序号	毕业生从事的岗位名称	毕业生从事的岗位数量	备注
1	专职教师
2	卫生保健人员
3	管理人员
4	保育员
5	其他
根据此调研结果，本专业目标岗位选择为：托育/早教机构教师、幼儿园教师

附表2 职业能力调研统计表

学前教育专业职业能力调研统计表 （主要面向保育教师、早教机构教师和幼儿园教师）
职业功能	工作内容	技能要求	相关知识	态度
清洁消毒	环境卫生	1.能够做到幼儿园设施、日常用品无尘土，物品摆放整齐。 2.能够做到盥洗室的设施无垢、无味、无蝇，地面清洁无死角、无积水。 3.能够根据季节变化和室内温度开窗通风。	1.清洁卫生的操作程序和注意事项 2.开窗通风的作用	认真仔细 爱岗敬业
	消毒	1.能够在一日生活各环节对婴幼儿的日常物品、设施进行消毒 2.能够在保健医生的指导下，配制常用的消毒液	1.幼儿园常用的消毒方法 2.常用消毒液的作用
生活管理	晨、午、晚检与体检	能够协助保健医生和教师进行晨、午、晚检与体检	晨、午、晚检的内容和程序 2.身高、体重测量仪的使用方法	耐心细致 吃苦耐劳 仔细认真 爱岗敬业
	进餐	能够在进餐前根据天气情况对饭菜进行保温、保洁 2.能够按照婴幼儿不同年龄要求分发餐具 3.能够根据婴幼儿的个别差异分发、添加饭菜 4.能够为婴幼儿营造愉快的进餐环境	分发饭菜的程序和要求 2.愉快进餐的条件
	饮水	1.能够清洗水桶并更换当日水 2.能够根据婴幼儿的活动量、天气、饮食情况提供温度适宜的饮水 3.能够照顾和组织不同年龄班的婴幼儿安静饮水并培养婴幼儿良好的饮水习惯	1.不同年龄、不同情况下婴幼儿的饮水量知识 2.饮水对婴幼儿健康的作用
	盥洗如厕	1.能够为婴幼儿准备盥洗用的消毒毛巾 2.能够照顾婴幼儿洗手、洗脸、洗脚洗臀部 3.能够做好婴幼儿大、小便的照顾和清洁工作	婴幼儿洗手、洗脸、洗脚、洗臀部及擦屁股的方法
	睡眠	1.能够为婴幼儿提供安静的睡眠环境 2.能够发现并纠正婴幼儿的不良睡资 3.能够处理婴幼儿的遗尿问题 4.能够帮助、指导婴幼儿穿脱衣服，晾被、叠被，整理铺床	1.穿脱衣服的程序和注意事项 2.准备及整理睡眠室、寝具的程序和要求 3.正确的睡眠姿势、方法
	物品保管	1.能够做到本班的设备、用具不丢失、不损坏 2.能够及时更换本班的设备	物品保管的知识
配合教育活动	室内教育活动	1.能够做保育工作记录 2.能够做好活动前的准备和活动结束的整理工作 3.能够纠正婴幼儿的不良姿势	正确姿势的具体要求及对婴幼儿的作用	细心认真 坚守职业道德
	室外教育活动	能够做好室外活动材料、场地的准备和收尾整理工作 2.能够协助教师组织婴幼儿活动	活动材料知识 2.婴幼儿活动知识
安全工作	常规安全措施	常规安全措施	1.能够选择安全的活动材料和活动场地 2.能够随时检查婴幼儿的衣着
	防止意外伤害	防止意外伤害	1.能够妥善保管危险用品 2.能够处理常见的小外伤
教育教学工作	制定教学计划	根据国家的《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》、《幼儿园工作规程》和本园的教育工作计划，结合本班幼儿特点制定教育教学计划，科学合理地安排好幼儿一日活动。	综合素质 保教知识与能力
	实施教学计划	1、幼儿特点制定教育教学计划，科学合理地安排好幼儿一日活动。 1、坚持正面教育，对幼儿耐心，细致，严禁体罚和变相体罚幼儿。 2、增强安全意识，经常对幼儿进行安全卫生常规教育。 3、以身作则，仪表整洁，当班时不随便离开工作岗位，不做私事、不闲谈与教育无关的事，处处做幼儿的表率。 4、努力钻研业务，改进工作，积累、总结经验。 5、积极开展科学研究工作，认真完成实验任务。
	家园合作	做好家长工作，主动向家长汇报幼儿在园情况，虚心听取家长意见，互相配合共同教育好幼儿。	与家长的沟通能力

附表3职业能力重组表

学前教育专业职业能力重组表 （根据附表2职业能力调研统计表重组）
重组后的知识	重组后的技能	重组后的态度
幼儿常见病的简单护理 幼儿常见传染病的预防 教育活动主题设计 幼儿教学情境设计 幼儿游戏设计组织开发 语言教学 幼儿教学情境设计 会教唱儿歌 会跳蒙、藏、维、傣、汉等儿童舞蹈组合 能为幼儿歌曲配简易伴奏 会简笔画、简单泥工制作 硬纸手工制作 幼儿玩、教具制作 幼儿园环境创设 幼儿英语口语运用 与幼儿沟通 安全事故预见 活动突发事件的应急处理 写作教学反思、总结 教科研论文撰写 教学过程中幼儿行为引导 教案、课件写作 组织家长会 教学团队合作 执行《幼儿园教育指导纲要》 执行幼儿园工作规程 掌握幼儿心理学、学前教育学、幼儿园活动设计与组织、幼儿行为观察与指导等学科的基本理论和基本知识； 了解教师资格证考试和教师公招考试的相关知识，并通过人文素养选修课或自我拓展阅读等方式补充通识性知识； 熟悉国家和地方对的幼儿教育方针、政策和法规； 了解学前教育相关理论的发展动态；	观察、解读幼儿的能力 具有对幼儿实施教育和保育的教育实践能力 具有设计五大领域活动和游戏活动并进行组织实施的能力 具有较好的艺术修养和艺术教育能力 具有唱、跳、画等专业能力 具有做家长工作的能力 具有良好的书面和口头表达能力 具备教学实践反思和自我发展的能力 具有信息收集与处理的能力 具有舞蹈创编、表演、编排能力 玩、教具设计与制作能力 幼儿英语口语能力 与幼儿沟通交流的能力 语言表达能力 活动突发事件的应急处理能力 教育问题分析理解能力 教育评价能力 观察与回应幼儿生成活动的能力 心理教育能力 教学情境设计与过程管理能力 进行教育科学研究的能力 现代教育技术应用能力 教学反思能力 课程开发能力	爱岗敬业 吃苦耐劳 积极努力 科学严谨 客观诚信 认真仔细 勤奋好学 团队协作

附表4 职业能力与课程对应表

职业能力与课程对应表 （根据附表3职业能力重组表设计）
职业能力	课程名称	课程性质
保育与保健能力	婴幼儿卫生与保健	专业基础课
观察、分析幼儿行为的能力 与幼儿沟通交流的能力	幼儿心理学	专业核心课
掌握学前教育基本理论	学前教育学	专业基础课
制定教育、教学计划的能力 设计、组织教育活动的能力	幼儿园教育活动设计与组织	专业基础课
组织幼儿游戏开展、开发新游戏	幼儿游戏理论与指导	专业基础课
执行幼儿园工作规程	幼儿园组织与管理	专业核心课
观察、分析幼儿行为的能力 与幼儿沟通交流的能力	幼儿行为观察与指导	专业拓展课
与同事、家长合作的能力 做好家长工作的能力	幼儿家庭教育	专业基础课
语言表达能力	学前儿童语言教育	专业基础课
幼儿英语口语能力	学前儿童英语教育	专业核心课
掌握儿童文学的基本理论和方法技能	幼儿文学	专业核心课
职业道德和职业修养	教师礼仪	专业基础课
绘画能力	美术基础	专业拓展课
掌握歌唱技巧	声乐基础	专业核心课
会教唱儿歌	乐理与视唱	公共基础课
能为幼儿歌曲配简易伴奏	键盘基础	公共基础课
会跳蒙、藏、维、傣、汉等儿童舞蹈组合	舞蹈基础	公共基础课
玩、教具设计与制作能力	幼儿手工制作	公共基础课
现代教育技术应用能力	课件设计与制作	公共基础课

附件1：2023版学前教育专业（9+3）人才培养方案

附件2：2023版学前教育专业（9+3）教学计划进程表

附件3:2023版学前教育专业《幼儿园玩教具制作与环境创设》课程标准